2023年全国硕士研究生考试考研英语一试题真题(含答案详解+作文范文)_第1页
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1、幼儿园户外活动的实践经验,成都市金牛区机关三幼 黄莉,,儿童是什么?,,教师持有的儿童形象不同,师幼互动的状态就不一样。教师工作的复杂性就体现在看待儿童形象的不一样,用专业的眼光去看孩子,理解孩子,孩子的的成长效能就会不一样。因此,越是专业程度越高的老师对孩子的一切就越小心和谨慎。,,儿童是学习者,是有能力而自信的学习者每一个儿童都是有能力的,需要的是教师去发现,这是儿童观的起点。,,观察的方法:步骤1:观察到什么?发生了什

2、么事情?步骤2:什么样的学习有可能发生?(解读与评价)步骤3:教师怎样支持?,,现状,一、儿童视角的缺乏 对儿童现阶段发展水平分析不够,活动设计目标缺乏针对性;或者过于强调活动的结果,而忽略了活动过程带给儿童的成长机遇。因此导致老师们在设计活动时,欠缺从儿童的真实需求出发,欠缺整合,活动的效益没能最大化的发挥。,,老师往往习惯于“教”孩子,而在“教”孩子的过程中,老师更注重自己预设的课程,其出发点多是成人的视角:即教

3、师认为什么重要就把什么教给幼儿什么,却忽视了幼儿本身需要什么,幼儿自己喜欢什么。,,观点: 研究儿童,就是要研究儿童的愿望、研究儿童的发展需求、研究儿童的成长动力、研究儿童的发展路径。因此我们老师更应该具备看懂儿童的技能,学会分析、观察、尊重、欣赏、支持与陪伴。,,二、幼儿在园的自由自主活动不足 幼儿在园的大量活动是在室内进行,在教师设计、引导、高控的环境中进行。儿童自由自主的活动散见于自发游戏中,幼儿

4、在活动中的自由自主性大打折扣。幼儿活动不自由或是因为教师干预过多,或是安全因素,或是环境本身不支持。,,观点: 在户外活动中,给予幼儿充分的户外活动时间、空间,给予幼儿最大的自由度。让活动回归幼儿的本性。在活动中,教师通过细致的观察,深入的分析,将会发现,或许我们低估了孩子,他们并不需要承认时时的帮助,过多的指导。,,经历这样一个观察、分析、反思的过程,教师将更明白,在活动中何时提供支持,提供怎样的支持合适,怎样提供支持。教师

5、也将从最能展现幼儿天性的这些自由自主活动中挖掘教育价值,生成既满足儿童兴趣和需要,又能为之提供关键经验的教育活动。,,三、幼儿园户外活动的教育价值开发不充分 老师在活动的组织和实施中,更喜欢在班级教室内开展活动,室内活动老师的声音更容易被幼儿听得见,幼儿的行动更容易为教师所把控。,,事实上,在众多户外活动中,老师的神经往往集中在幼儿的安全上。于是,户外活动变成了没有充分时间保障的活动,变成了让教师感到焦虑的活动。在安全压力下

6、,老师必然会约束孩子的行为,而幼儿也难以从这样的活动中展现自我天性,尽情尽兴地玩耍。更无从谈教师推动幼儿户外活动的进一步开展。,,观点: 《指南》:“我们要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中,帮助幼儿积累有益的直接经验和感性认识。”而户外活动本身,就更利于培养儿童的科学素养、创造能力、想象力、解决事物能力以及让幼儿获得良好的情绪情感的体验。,,四、幼儿园对已有户外环境的利用不足 我园有着丰富的户外活动环境,

7、如小山坡、沙池、水渠、饲养棚、种植场以及小操场、泳池等。然而,这些环境并没有被很好的利用。小山坡成了树木的移植场,沙池仅仅是玩沙的地方...,,我们在思考: 如何将幼儿园的环境还给孩子?在幼儿园的每一寸土地和每一个角落里都留下童年的记忆,如何让环境发挥它的最大效能?,幼儿有独特的精神需求和独立的人格,幼儿应作为真正的“人”受到尊重。从具体的教育活动来说,儿童视角要求教师在目标制订、内容选择、活动实施、等方面都倾听

8、儿童的声音,考虑儿童的立场。,核心概念:儿童视角,,1、儿童的兴趣出发 幼儿园教育活动和工作都应从儿童的角度来想一想、试一试,他们喜欢什么活动?他们喜欢什么方式?他们喜欢跟谁在一起?他们喜欢在哪里玩?他们喜欢什么材料?为什么孩子会喜欢?……,,2、在满足孩子兴趣的基础上老师会衡量教育活动对幼儿的发展价值,即孩子先前在这个方面有什么的经验?孩子最需要得到的发展是什么?这个活动是不是符合孩子现有的发展水平?,核心概念:户外活动,

9、1、它具有一般幼儿园户外活动的基本特征,即在幼儿园内,教室外幼儿所进行的活动,这样的活动是一种以低结构为主的以儿童发起的活动,儿童在活动中是自由自主的,充满野趣的。,,2、项目活动 是指立足于儿童的生活、已有经验的迁移和兴趣,从儿童的根本需要出发,而引发的活动。是教师在师生互动或儿童活动中,观察、记录,发现儿童的兴趣和需要,再“通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动动”,设计具体支持儿童活动的活动方案,

10、实施活动方案。,1、把握《指南》的精髓,从观察分析孩子开始 《指南》提供了导向性的指引,帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵,使观察更具有目的性,更有意义。,我们的研究,,通过课题的开展,给予教师大量实地观察的经验,讨论儿童的原发行为,在进一步访谈儿童、反复观察的基础上分析儿童行为,查阅资料,把握其行为原因,考虑是否给予教师支持。 在不断的实践中,力图使每一个教育活动都是从儿童行为出发,从儿童兴趣和

11、需要出发.,,观察的重点放在户外课程以及自主性游戏中孩子的行为表现。通过观察记录表,有目的地、连续地记录下孩子有价值的行为表现。通过观察记录的分享,促进教师有效利用《指南》来客观真实地观察,了解幼儿,并积极对收集到的信息深入分析,全面、积极地看待幼儿的发展。,,2、户外环境的有效利用及创设,从儿童的需要出发——充满野趣和挑战的 城市中心的孩子一般缺乏具有大运动量以及较高强度的锻炼。为此,我们创设了轮胎区、野战壕、攀爬墙、

12、秋千、转椅、滑索、软梯等。这样的环境为提高儿童的力量和耐力、身体的平衡技能、协调性、灵活性等提供了保障。,——蕴含多种发展可能性的 沙池游戏中垒高、挖洞、筛沙塑型,体验沙石与水的交融变化,也可以进行有主题修建、大带小合作项目的开展,,,——自由自然、相互流通的 轮胎、竹竿、旧布、运输平板车为儿童自由自主选择野营地提供了可能性。轮胎区的轮胎成了娃娃家的围墙;山坡上小号的轮胎则直接被孩子们将锅架在上面当成了

13、炉灶;真实、自然、贴近生活的场景赋予小山坡别样的生命力,让孩子们乐此不疲。,,——与自然接触的 饲养角、种植区、劳作坊,为孩子照顾、了解动植物的生长变化及习性提供了可能性,为孩子参与劳作的形式及场所提供了保障。,,3、户外活动的开发和建构,从发现孩子真实的兴趣开始 力图回归儿童本真的生活,教师应基于儿童的视角观察、解读儿童行为,找到儿童的兴趣和需要,打破教育活动的环境界限,深度挖掘蕴含在户外活动中的丰富价值。,,

14、* 儿童发起为主的活动 利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、实验等方法,学习发现问题、解决问题,帮助幼儿不断累积经验,并运用到新的学习中,形成终身受益的学习态度和能力。儿童在活动中是自由自主的,充满野趣的。(搭桥),,* 教师支持的低结构活动” 教师在师生互动或儿童活动中,观察、记录儿童的儿童,发现儿童的兴趣和需要,再通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,设计具体支持儿童活动

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