幼儿园户外活动的实践经验

幼儿园户外活动的实践经验成都市牛区机关三幼黄莉儿童是什么？教师持有的儿童形象不同，师幼互动的状态就不一样。教师工作的复杂性就体现在看待儿童形象的不一样，用专业的眼光去看孩子，理解孩子，孩子的的成长效能就会不一样。因此，越是专业程度越高的老师对孩子的一切就越小心和谨慎。儿童是学习者，是有能力而自信的学习者每一个儿童都是有能力的，需要的是教师去发现，这是儿童观的起点。观察的方法：步骤：观察到什么？发生了什么事情？步骤：什么样的学习有可能发生？（解读与评价）步骤：教师怎样支持？现状一、儿童视角的缺乏对儿童现阶段发展水平分析不够，活动设计目标缺乏针对性；或者过于强调活动的结果，而忽略了活动过程带给儿童的成长机遇。因此导致老师们在设计活动时，欠缺从儿童的真实需求出发，欠缺整合，活动的效益没能最大化的发挥。老师往往习惯于“教”孩子，而在“教”孩子的过程中，老师更注重自己预设的课程，其出发点多是成人的视角：即教师认为什么重要就把什么教给幼儿什么，却忽视了幼儿本身需要什么，幼儿自己喜欢什么。观点：研究儿童，就是要研究儿童的愿望、研究儿童的发展需求、研究儿童的成长动力、研究儿童的发展路径。因此我们老师更应该具备看懂儿童的技能，学会分析、观察、尊重、欣赏、支持与陪伴。二、幼儿在园的自由自主活动不足幼儿在园的大量活动是在室内进行，在教师设计、引导、高控的环境中进行。儿童自由自主的活动散见于自发游戏中，幼儿在活动中的自由自主性大打折扣。幼儿活动不自由或是因为教师干预过多，或是安全因素，或是环境本身不支持。观点：在户外活动中，给予幼儿充分的户外活动时间、空间，给予幼儿最大的自由度。让活动回归幼儿的本性。在活动中，教师通过细致的观察，深入的分析，将会发现，或许我们低估了孩子，他们并不需要承认时时的帮助，过多的指导。经历这样一个观察、分析、反思的过程，教师将更明白，在活动中何时提供支持，提供怎样的支持合适，怎样提供支持。教师也将从最能展现幼儿天性的这些自由自主活动中挖掘教育价值，生成既满足儿童兴趣和需要，又能为之提供关键经验的教育活动。三、幼儿园户外活动的教育价值开发不充分老师在活动的组织和实施中，更喜欢在班级教室内开展活动，室内活动老师的声音更容易被幼儿听得见，幼儿的行动更容易为教师所把控。事实上，在众多户外活动中，老师的神经往往集中在幼儿的安全上。于是，户外活动变成了没有充分时间保障的活动，变成了让教师感到焦虑的活动。在安全压力下，老师必然会约束孩子的行为，而幼儿也难以从这样的活动中展现自我天性，尽情尽兴地玩耍。更无从谈教师推动幼儿户外活动的进一步开展。观点：《指南》:“我们要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中，帮助幼儿积累有益的直接经验和感性认识。”而户外活动本身，就更利于培养儿童的科学素养、创造能力、想象力、解决事物能力以及让幼儿获得良好的情绪情感的体验。四、幼儿园对已有户外环境的利用不足我园有着丰富的户外活动环境，如小山坡、沙池、水渠、饲养棚、种植场以及小操场、泳池等。然而，这些环境并没有被很好的利用。小山坡成了树木的移植场，沙池仅仅是玩沙的地方我们在思考：如何将幼儿园的环境还给孩子？在幼儿园的每一寸土地和每一个角落里都留下童年的记忆，如何让环境发挥它的最大效能？幼儿有独特的精神需求和独立的人格，幼儿应作为真正的“人”受到尊重。从具体的教育活动来说，儿童视角要求教师在目标制订、内容选择、活动实施、等方面都倾听儿童的声音，考虑儿童的立场。核心概念：儿童视角、儿童的兴趣出发幼儿园教育活动和工作都应从儿童的角度来想一想、试一试，他们喜欢什么活动？他们喜欢什么方式？他们喜欢跟谁在一起？他们喜欢在哪里玩？他们喜欢什么材料？为什么孩子会喜欢？、在满足孩子兴趣的基础上老师会衡量教育活动对幼儿的发展价值，即孩子先前在这个方面有什么的经验？孩子最需要得到的发展是什么？这个活动是不是符合孩子现有的发展水平？核心概念：户外活动、它具有一般幼儿园户外活动的基本特征，即在幼儿园内，教室外幼儿所进行的活动，这样的活动是一种以低结构为主的以儿童发起的活动，儿童在活动中是自由自主的，充满野趣的。、项目活动是指立足于儿童的生活、已有经验的迁移和兴趣，从儿童的根本需要出发，而引发的活动。是教师在师生互动或儿童活动中，观察、记录，发现儿童的兴趣和需要，再“通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动动”，设计具体支持儿童活动的活动方案，实施活动方案。、把握《指南》的精髓，从观察分析孩子开始《指南》提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵，使观察更具有目的性，更有意义。我们的研究通过课题的开展，给予教师大量实地观察的经验，讨论儿童的原发行为，在进一步访谈儿童、反复观察的基础上分析儿童行为，查阅资料，把握其行为原因，考虑是否给予教师支持。在不断的实践中，力图使每一个教育活动都是从儿童行为出发，从儿童兴趣和需要出发观察的重点放在户外课程以及自主性游戏中孩子的行为表现。通过观察记录表，有目的地、连续地记录下孩子有价值的行为表现。通过观察记录的分享，促进教师有效利用《指南》来客观真实地观察，了解幼儿，并积极对收集到的信息深入分析，全面、积极地看待幼儿的发展。、户外环境的有效利用及创设，从儿童的需要出发——充满野趣和挑战的城市中心的孩子一般缺乏具有大运动量以及较高强度的锻炼。为此，我们创设了轮胎区、野战壕、攀爬墙、秋千、转椅、滑索、软梯等。这样的环境为提高儿童的力量和耐力、身体的平衡技能、协调性、灵活性等提供了保障。——蕴含多种发展可能性的沙池游戏中垒高、挖洞、筛沙塑型，体验沙石与水的交融变化，也可以进行有主题修建、大带小合作项目的开展——自由自然、相互流通的轮胎、竹竿、旧布、运输平板车为儿童自由自主选择野营地提供了可能性。轮胎区的轮胎成了娃娃家的围墙；山坡上小号的轮胎则直接被孩子们将锅架在上面当成了炉灶；真实、自然、贴近生活的场景赋予小山坡别样的生命力，让孩子们乐此不疲。——与自然接触的饲养角、种植区、劳作坊，为孩子照顾、了解动植物的生长变化及习性提供了可能性，为孩子参与劳作的形式及场所提供了保障。、户外活动的开发和建构，从发现孩子真实的兴趣开始力图回归儿童本真的生活，教师应基于儿童的视角观察、解读儿童行为，找到儿童的兴趣和需要，打破教育活动的环境界限，深度挖掘蕴含在户外活动中的丰富价值。儿童发起为主的活动利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法，学习发现问题、解决问题，帮助幼儿不断累积经验，并运用到新的学习中，形成终身受益的学习态度和能力。儿童在活动中是自由自主的，充满野趣的。（搭桥）教师支持的低结构活动”教师在师生互动或儿童活动中，观察、记录儿童的儿童，发现儿童的兴趣和需要，再通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，设计具体支持儿童活动的活动方案，实施活动方案。（迷宫）