35226.农村小学英语有效教学的问题与对策研究——以h小学为例

第一节 研究背景与研究意义

经济、政治全球化进程的加快为英语的发展提供契机，英语作为重要的国际交

流语言发挥越来越重要的作用。在我国，自颁布 2001 版的《国家基础教育课程改革

指导纲要》以来，小学英语被纳入必修课程。在过去的时间中，我国多次对小学进

行教育教学改革，小学英语的教育教学水平在改革和发展中得到了很大提升，但不

能回避的是，小学英语教学中仍然存在着很多低效现象，教学有效性并没有得到完

全体现，这严重阻碍了英语教育课程改革发展。2011 年《全日制义务教育英语课程

标准》(修订稿)对英语教学提出了新的要求，要求教学要能够体现学生的主体地位，

发挥学生的主动性和积极性。教师应当在教学中注意激发学生的学习兴趣，采用合

理的教学方法，提高教学有效性

①。英语课程改革要求按照新课标开展自主教学、合

作教学和探究教学等，将很容易吸引学生的注意力，能够在英语教学中体现出学习

的兴趣和积极性，但这会成为掌握知识的阻碍。因为种种原因，学生赶不上教学进

度，教师和学生都着急，英语课堂教学越来越困难，达不到效果的英语教学使得教

师和家长之间的关系也愈加紧张。在这样的大背景下，教师亟需考虑如何在满足 2011

版新课标的要求下使小学英语课堂教学实现预期教学效果，既能保证英语教学按照

教学计划进行，又能很好地激发学生的兴趣，全面提高学习效率，学生与老师的共

同发展。由此看来小学英语有效教学的研究是十分重要且很有必要的。

小学英语教学的研究是教学理论与教学实践的桥梁，实现英语教学的有效性不

仅能够帮助英语教师从整体上把握学科、明确影响教学的各要素间的关系与相互作

用，更好地把握教学规律，又可以帮助教师们掌握课堂教学策略，不断改进教学，

帮助学生真正实现有效学习，实现英语能力的全面提升。

从理论意义上看，首先，小学英语教学有效性的研究有利于改进现有英语教学

水平，提髙教学质量。经研究证明，教学越有效，学生的学习效果就会越好，两者

① 姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学,2004.

之间具备正相关关系，由此，教学有效性提高的过程，不仅是教师探索教学方式方

法、改进教学策略的过程，也能够加强对自身教学行为的控制，这些会很大程度上

提高教学质量。其次，英语有效教学的研究是英语教学理论与英语教学实践的中介，

能够使两者相结合，因此研究既具有理论价值又具有实践意义，在丰富教学研究的

同时，研究成果又可以应用于小学英语课堂，增加理论研究，提升理论高度。再次，

英语有效教学的研究能够促进教师素质发展。英语教学有效性的研究具有理论性，

来源于教学实践又高于教学实践，能够使教师在研究过程中审视自己教学中的问题，

及时改正问题，提高教学水平，更好地促进教师队伍专业化发展，使教师综合素质

从实践意义上看，对小学英语有效教学的研究能够使教师在运用教学策略的时

候更加有的放矢，有针对性地逐步优化小学英语教学。本研究也有助于小学英语教

师及时接受、更新先进教育观念，改进教学方法和策略，增强责任意识，运用多样

化的方式和现代化的手段帮助小学生全面理解和掌握课程理念，使学生能够按照课

程标准的要求得到全面发展，在更好的学习的同时提高英语课堂教学有效性。

笔者在中国知网检索与本研究课题相近文献，并对其进行了初步的分析和梳理

从总的研究历程和趋势上看，褚献华的《小学英语有效教学的设计原则》一文是最

早出现的研究小学英语有效教学的专题论文，同年还检索到其他学者的相关期刊文

章 4 篇。随后几年里，期刊发表数量一直呈增长趋势，到 2014 年，期刊发表达到 64

篇之多，可见，近年来广大学者对于英语有效教学关注度上升。从研究程度上看，

期刊数量远多于学位论文数量，过去十年间对小学英语有效教学主题进行的学位论

文研究仅有 7 篇。伴随着英语教学改革的深化，相关主题文章还将持续出现。

第三节 研究思路与研究方法

本文将有效教学理论与小学英语课堂相联系，在系统分析小学英语课堂存在的

问题的基础上，明确小学英语课堂有效教学的概念，指出当前教学中存在的主要问

题，并深入研究和探讨影响小学英语课堂有效教学的因素，有针对性地提出有效教

学和学生有效学习的教学策略，不仅为学习者的学习提供依据，还为教师提高课堂

有效教学提供依据。

本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和问卷调查法。

文献法。在进行本研究的整个过程中，笔者通过知网、图书馆、国内外相关网

站阅读了大量中外文期刊、书籍，尤其是关于教学理论、教学方法、教学策略等方

面的文献，使本研究建立在前人的理论成果之上，重视创新，实现继承性和创新性

访谈法。小学教学的有效性研究应当将授课教师的想法作为重要的参考。因此，

在实习期间，笔者与农村小学英语教师有长期接触，对她们的教学和工作情况较为

熟知。在日常的接触中笔者注意对其进行一些非正式的有目的的访谈。在正式的访

谈中，笔者是按照事先编制好的访谈提纲，与调查问卷设置对应，对目标教师进行

结构性访谈。了解该农村小学英语教学情况。

问卷调查法。问卷的对象为 H 小学六年级的全体学生，通过调查，笔者从中获

得与研究有关的一手数据，通过数据分析发现小学英语教学中存在的问题，更好地

分析原因，促进教师教学的有效性和学生学习的有效性。

第一章 有效教学与英语有效教学的标准

第一节 有效教学的概念及内涵

有效教学(Effective Teaching)的理论出现于 20 世纪上半叶的西方教学科学化

运动。有效教学理论出现之后引起了国内外学者的兴趣，继而对这一理论进行了广

泛和深入的研究。国外学者的研究最初从“教”开始，认为教师的教学是课堂有效

第二节 有效教学的特征

综合各位学者的研究，有效教学的特征是可以促进学生的学习与发展以及教师

的专业成长，具有满足教师和学生双方需求的功能。具体到教学上，有效教学行为

应该能够保证完成教学目标、实现教学目的，最终获得教学价值。在新课程背景下，

有效教学的主要特征为：第一，开放性。教学的开放性特点是指有效教学应该是发

展的、灵活的、可变的，真正有效教学的过程中教师可以根据教学情境和教学的实

际灵活多变地选择教学方法和策略。教学的开放性应当能够对不同学生进行包纳，

对各种类型的知识有所包容，可以引发学生不同类型的学习，能够利用教学积极地

创造和利用情绪情感。第二，个体适应性。在新的课程标准下，有效的教学行为应

当接受学生丰富多彩的个性，承认并支持学生个性化、多样化发展，满足学生的个

性化需求。在教学实践中，表现为教学行为多样化、教学行为适应差异性，教学手

段教学技术支持多样化发展等。第三，解放性。有效教学应当注重解放学生，通过

设定教师期望、下放教师权力等方法来鼓励和激励学生和教师一同实现民主教学和

有效学习，提供师生合作、自主学习的条件，提高学生自我学习意识。要实现有效

教学，就要改变原先教师为中心为学生为中心。在实践中如果产生教与学的矛盾，

应当实现师生间的对话和协调。教师要尊重学生作为主体参与教学的权力，培养学

生的兴趣，帮助他们明确学习动机，使学生真正成为学习的主人，确定自己为什么

学习以及怎样更好地学习，肯定和接纳学生参与教学的想法。

①第四，反思性。有效

教学必须伴随着教师的反思行为，且教师反思应当经常性发生在教学中，反思不仅

具备能够发现问题和解决问题的工具性，同时也呈现出一种教学文化。在教学实践

中，有效教学应当充满着理性的反思行为，不断研究和改进，将日常教学经验总结

归纳为理论，将他人理论与自身理论相结合，将家长和学生反馈与教育教学相结合，

进一步提升教学效果。

① 现代教师素养导论 1-百度文库-《互联网文档资源》-2012-7-16 9:26:40

（http://wenku.baidu.com/view/a0e2f531f111f18583d05a67.html）

第三节 英语有效教学的标准

有效教学的核心是对于教学效益的界定。教学的结果是高效的、低效的还是无

效的成为衡量教学有效性的重要标准。所谓是不是“有效”的教学，是看在教师的

教学活动之后学生能不能有进步或者发展。教学有没有效益，不是只看教师能不能

完成教学任务或者教师是不是能够认真地讲课，而是要看学生在这个过程中得到了

什么以及获得知识的质量。如果学生只是学习了但是没有参与到学习过程中，那么

即使学习得很辛苦，教师教得很辛苦，也难以获得相应的效果或者应有的效果。这

样的教学就是无效的教学或者是低效的教学。因此学生的进步或发展是教学效益的

有效教学体现在教师的教育，通过教师的教育活动来实现学生的学习和发展。

学生的成长和发展需要在教师的指导和教育下实现。在新英语教学理念的要求下，

小学英语教师的教学应该做到以下几点：

表 1-1 小学英语有效教学的标准

小学英语有效教学的标准

英语教师授课语言应清晰精炼、发音标准、重点突出、逻辑

性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解

英语教师应用多样化的教学手段来授课，如轻松愉快的游戏、

热情的赞扬、多样化的视听觉效果（多媒体、歌曲 chant）

英语教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学

习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低

效的甚至是无效的。”

教师要引导学生主动参加英语教学活动（积极听说、讨论交

流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

学生学习的成功率，是指学生理解和准备完成练习的比率。

教学内容的难度水平应该与学生的实际理解水平较多地一

学评价还应当能对教师的教学进行反馈，帮助教师修正教学计划和教学实施的各个

环节，提升小学英语教学的有效性。

世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。学生的发展需要通过积极地、

主动地参与学习而获得。学习的本质属性是自主性。因此教师的职责之一是帮助学

生养成自主性。有效学习同时一定伴随自主学习，有效教学策略在一定程度上说也

就是培养学生自主性的过程。

第二章 H 农村小学英语教学的现状调查

第一节 调查目的与调查对象

为了能够客观、准确地分析目前小学英语口语教学设计的现状，笔者参照前人

关于小学英语教学有效性的调查问卷，自编了《小学英语教学有效性的调查问卷》

附录 1），用问卷调查的方式，对 H 小学六年级全体学生进行了调查，从中获得英语

教学中教师影响因素、学生影响因素等数据资料。本调查共下发该问卷 170 份，实

际回收有效卷 164 份。对调查收集到的数据结果笔者采用了 MS-Excel 软件和 SPSS

软件进行统计分析。

本研究针对农村小学英语课堂教学的有效性展开研究，从教师和学生的角度分

析影响小学英语课堂教学有效性效果的因素，依据调查结果，在熟悉小学英语课程

标准等文件的基础上，提出改进小学英语课堂教学效果的建议。

H 小学占地面积 54 亩，建筑面积 6844 ㎡，是一所可以容纳镇 3-9 年级全部学生

的综合性寄宿制学校。学校设初中部和小学部，共计 25 个教学班，初中部 9 个教学

班，学生 384 名，专任教师 25 名，本科以上学历达 77%。小学共计 16 个教学班，学

生 719 名，专任教师 31 名，专科以上学历达 100%。学校设施先进，师机比 1：1，

中、小学生机比分别 5.3：1 和 6.7：1，班级实行多媒体教学，建有校园网和校园广

播系统以及校园监控系统。H 小学以“一切为了学生的成功与幸福”为办学目标，先

后荣获市安全文明学校、市安全文明校园、市文明单位、市校园环境建设先进学校

等荣誉，先后受到多家媒体的采访报道。

调查问卷的对象是 H 小学六年级全体学生，共 170 名。选择六年级来调查，因

为他们已经学习了三年的英语（三起点），对英语有了初步的了解，具备了基本的英

语学习能力。同时，十二、三岁的孩子们的思维已经进入形式运算阶段，他们的思

维灵活，能够理解命题直接的关系，具有初步的抽象逻辑思维，可逆思维有了一定

的发展。访谈对象是该校两名六年级英语教师张某和李某。

第二节 调查内容与调查设计

本文试图从教师的“教”和学生的“学”两方面来调查小学英语教学的有效性。

教师的“教”又从课堂教学能力，包括备课、教学活动设计、教学组织与管理、课

堂听说练习、作业的布置这五个方面。除了课堂教学能力，教学中的情感渗透也是

一项重要的调查内容，它包括教师是否经常激励学生学习英语，增强其自信心等。

学生的“学”，从学生学习英语的习惯、学习方法、学习能力、学习状态这四个方面

小学英语有效教学的问卷共设计了 16 个题目，均为单项选择题，每题有五个选

项。其中题目 1-10，分别从英语教师的备课、英语教师的发音、课堂氛围和秩序、

学习方法的指导、听说练习、情感渗透等十个方面。选项采用的是五点计分法，根

据选项顺序依次为赞成、比较赞成、一般、不太同意、反对。后六个题从学生学习

英语的习惯、态度、学习方法等几个方面进行调查，其中最后一题为半开放性选择

题：“16.你认为英语学习的最大障碍是（ ）A.记不住单词 B.听不懂 C.不会写 D.

不会说 E.其他： （请举例说明）”。试图从教师和学生两方面来调查 H 学校六

年级英语有效教学的问题。本次问卷调查回收有效问卷 164 份，有效回收率达 96.5%。

问卷的信度检验采用再测法，在已经选取的调查样本中，小范围地进行二次检

验。再次发放问卷间隔为 25 天，将两次问卷结果进行对比。运用信度公式进行计算，

得出稳定系数为 0.79。由此可知，该问卷的信度较高，具有一定的稳定性。

为了确保本次调查实效性，以及问卷的有效性，特请 5 名相关专业领域专家进

行效度检验，并作出必要修改。检验标准“非常有效”到“无效”分五个级别，专

家评价结果为“有效”。

笔者根据学校提供的被试学生的三次英语测试成绩取平均值，并由其英语老师

对每一个学生英语学习情况进行定性评估，采用定量分析和定性分析相结合的方式，

以成绩的平均值和定性分析的量化分数为基础取平均值，得出教学的有效性评估表

对两名教师的访谈对照调查问卷设置了五个访谈问题，见附录 3。

通过访谈内容对照调查问卷，结合有效性评估表，运用 MS-Excel 软件和 SPSS

软件对结果和数据进行分析。

运用 MS-Excel 软件将问卷调查结果统计如下：

1-15 题结果：

表 2-1 有效教学问卷 1-10 题调查的百分比（教师维度）

1.英语老师备课是认真、充分的

　　38%

　　42%

　　19%

2.英语老师发音清晰、标准

　　52%

　　32%

　　16%

3.英语课堂生动有趣，能激发我的兴趣

　　33%

　　31%

　　29%

4.英语课上学习气氛活跃，井然有序

　　29%

　　32%

　　30%

5.英语老师经常给我们进行学习方法的指导

　　45%

　　34%

　　16%

6.英语课上老师留出充足时间让学生们做听说

　　44%

　　28%

　　21%

7.英语老师经常表扬我，激励我学习英语

　　25%

　　26%

　　33%

　　11%

8.英语老师没有任何体罚或歧视学生的行为

　　36%

　　26%

　　19%

　　10%

9.英语老师布置、批改的作业，我是满意的

　　48%

　　29%

　　15%

10.英语老师上课无迟到早退、拖堂或无故缺课

　　39%

　　29%

　　24%

一、教师讲授过程不够生动

调查显示，仅有 33%的学生认为英语课堂能激发学习兴趣，29%的孩子认为英语

课堂气氛活跃，井然有序，这说明小学英语教师在课堂的组织和通过课堂讲授激发

学生兴趣上有待提高。通过访谈，部分教师确实存在讲授过度的问题，为了让学生

能透彻地掌握教学内容，教师将课堂的大部分时间用于重复讲授教学内容，导致学

生产生烦躁、厌倦的情绪。因为讲授内容多而难，学生难以记住和消化，学习负担

加重。另外在讲授过程中，部分老师的内容组织没有新意，枯燥乏味。小学生的注

意特点是以无意注意为主，需要生动、新鲜、有趣的事情才能吸引注意力，引起学

习兴趣。很多教师讲授过于呆板，将小学生视作“大人”来对待，导致学生无法完

全接受讲授内容，不能积极主动学习，学习效果必然出现问题。

二、教师对学生的鼓励不足

在本次调查中，对于教师的课堂教学评价分值最低的是第 5 题，即认为英语老

师在“经常表扬学生，激励学生学习英语”方面做的不够。教师适当的反馈能够引

导学生体会到自己的提高和收获，加强他们对英语学习的兴趣。小学生学生的动机

主要在于外界的评价，还未形成积极主动学习的动机，因此需要教师及时进行反馈

和表扬，增强学生的自信心。新语言的学习具有新鲜感，但如果教师利用不好学生

对新事物的兴趣，则容易导致课堂教学无效。访谈中有的老师脾气较急，认为学生

出现问题应当及时批评。批评作为一种惩罚，适当地运用有助于教学效果的产生，

但是不能以批评为主经常进行。学生在发音或者语法上出现问题的时候，批评会使

学生觉得“丢人”，产生失落感、沮丧感，在以后的学习中更加无法大胆开口。因此

教师应当多引导和鼓励，激发学生学习英语的热情。

三、教师课堂指导效果尚待提高

尽管近八成的同学认为“英语老师经常给我们进行学习方法的指导”，但这并不

代表指导方法是科学有效的。教师的参与和指导是教学活动能够顺利进行的保障，

也是教学效果能够体现的重要条件。但在实际教学中，教师存在以下问题：首先，

对学生的指导时机不当，指导存在过平、过迟或过于频繁的情况。有的老师在学生

还没有思考的时候就告诉学生应该怎么做，而有的老师的指导过晚，难以达到效果，

还有的老师不能容忍学生犯任何小错误，需要马上进行指正。其次，部分教师在对

学生进行指导的时候，缺少耐心，只是泛泛地进行说教，没有具体的引导和适当的

方法，这让学生感受到的是批评和指责而非指导，导致学生不敢问老师问题，更时

时紧张，害怕出现问题。再次，很多老师在教学指导时并不能够真正解决学生的问

题，只是布置任务，使学生难以适从。

四、学生学习英语的积极性不高

首先，对于英语的学习，应当引导学生具有自觉意识。在调查中仅有 20%的学生

具有完全自觉意识，34%的学生不能自觉学习甚至需要被督促和被逼迫。这将会严重

影响学习效果。其次，学生课前预习和复习的程度不够，能够每节课都预习的学生

仅为 6%，能够每天都复习的学生仅为 9%，有半数以上的学生对于预习和复习无法坚

持，仅能够偶尔进行甚至不进行，这对英语学习的效果将产生重大影响。再次，小

组合作学习的效果应进一步提升。通过调查可以看到，学生对于小组合作学习的效

果认可度较高，36%的学生认为“非常有帮助”，35%的学生认为“比较有帮助”，应

当在这个基础上进一步对学生的小组合作学习加以引导，以促进英语教学的有效性。

第三章 H 农村小学英语教学问题的原因分析

教育活动是动态的过程，它依托于社会和学校，同时教学活动还受到诸多方面

的影响。笔者通过理论研究和实践研究，将影响课堂教学有效性的因素归纳为教师、

学生、教材、社会环境等主要方面。

图 3-1 小学英语教学效果影响因素

一、教师教育观念还需更新

教师的教育观念对英语教学的有效性具有举足轻重的作用。新的课程观强调学

生的发展，强调“以人文本”，关注学生个别差异和个性发展，实现每个学生的全面

的发展。教师的教育观念和教学理念由教学行为体现出来，直接影响着学生的成长

与发展，影响着英语学习的效率和效果。从访谈和调查的结果看，有部分教师未能

充分认识到教育观念与教学行为、教学有效性的关系，认识不到自身教育观念对学

生学习态度、行为、习惯和学习效果之间的关系，仍然持有传统呆板的教育观念，

限制了学生的成长，影响着小学英语的教学效果。主要体现在：

第一，工作繁忙无暇更新教育观念。因为教学工作繁忙，部分教师出现了“只

顾埋头拉车，不能抬头看路”的情况，没有意识和心思去顾及教育观念是否先进。

应该看到教师的教育观念将直接影响着小学英语的课堂教学行为，而教学行为又对

英语学习的有效性有直接的影响。如果不能转变不利于学生成长、发展的教育观念，

变学生“被动的学”为“主动的学”，仍然以单一的模仿和记忆为主进行小学英语学

习，则难以激发学生的思维，培养兴趣，难以培养学生“主动参与、乐于探究、勤

于动手”的学习方式，最后以致英语教学的效果大大下降。大多数低效、无效的教

学行为的背后都与教师落后更甚错误的教育观念有联系。

第二，受传统师道尊严的影响，以自我为中心。受我国传统教育的影响，部分

教师，尤其是年纪较大的教师在教育观念上仍坚持“固我”，认为在教学中教师必须

占有主导地位，教师主要负责教，学生则负责接受。教师在教学的时候过分传授和

讲解语法知识，忽视学生的主观能动性，对学生机械束缚，导致学生学习兴趣低，

学习效果差。传统的教学观念重视对教学的控制，在教学中严格按照计划进行，部

分教师不愿意进行“探究学习”、“合作学习”等教学手段和方法，认为会影响教学

进度，拖延教学进程，而且降低教师对于课堂的掌控。这些教师依然釆取最保守的

灌输的教学方法传授英语知识和技能，导致学生自主建构环节缺失，主体地位难以

第三，对于新的教育观念理解不透彻。还有的教师对于新的教育观念把握不够，

对如何转变传统观念以及应当转变为何种观念理解不够。他们往往全盘否定传统的

英语教学技能方面存在缺陷。在教师专业技能的培训方面，很多培训并不能从根本

上解决小学英语教师的专业技能问题，除了培训力度不够，如只有少部分的教师可

以参加，还存在着受培训教师没有把学到的知识进行辐射，或者自身都没有将教学

思想、教学理念和教学方法掌握和吃透。对教学资源利用上很多媒体辅助设备没有

运用，还用最原始的录音机播放音频。在组织教学的时候，有的教师没有按照教学

目标和要求运用游戏、设立情境，没有提倡合作学习，启发引导不够。在教学形式

上，大部分英语教师不能做到全英语讲课，由于本身的口语基础和技能不够，课堂

上大多还是采用半汉半英的形式，对学生听说引导不够。在教学方法上有的教师方

法单一，不注意结合学生的学习兴趣，方式传统单一，不灵活，不能很好地激发学

生的兴趣与主动性。

小学英语教学效果不佳，除了教师因素外，学生的因素也占有很大比例。教师

和学生分别是“教”和”学”环节的主体，教师的教学需要通过学生的学习过程来

体现。经过笔者调查，影响小学英语教学效果的因素主要有：

一、学生英语基础知识不够扎实

每个学生都是一个独立的个体，“有多少个学生就多少个独特的世界”。学生个

体之间存在差异性，他们对英语学习的动机与兴趣、认知方式、性格特点、气质特

点、智力因素甚至生长环境等方面的差异，都会导致学生语言方面的学习能力差异

和学习方法差异。有的学生具有学习的自觉性，有的学生需要督促和要求，有的学

生喜欢安静地学习，有的学生喜欢小组讨论，有的学生对单词和句子敏感，有的学

生喜欢口语和对话。学生对新知识的学习是建立在已有知识结构的基础上，学生对

英语学习的起点不同也是有效教学不可忽视的重要因素。如果教师不能正确了解和

帮助学生认清自己的起点，将会对学生的英语学习起点能力做出太高或太低的估计，

要么脱离实际无法完成目标，要么出现重复和无效的学习，影响教学的有效性。另

外，学生在认知上存在明显差异，学生适应的学习方法也各不相同，学习策略和学

习方法将会很大程度上影响学习的有效性，进而影响教学有效性，这些都说明英语

教师需要从学生基础出发，研究学生情况，根据学生的不同基础因材施教，保障课

堂教学的有效进行。

二、学生学习英语兴趣与动机不足

兴趣是学习最好的老师，学生对于英语学习的兴趣是学好英语的前提和保障。

只有对学科感兴趣，他们才愿意愉快地接受知识，才会产生学习的动力。而正确的

积极的学习动机也能够影响小学生学习英语的效果。教师如果能够使学生体会到英

语学习的成就感，在培养兴趣的基础上激发学生学习动机，就会收到良好的教学效

果。但是调查结果显示，仅有 20%的学生学习英语是完全自觉的，46%的学生基本自

觉。经过访谈，有的老师反映很多学生对于英语学习缺乏积极主动性，主要靠老师

和家长的督促，且认为是“不得不学”，甚至很多学生认为英语学习是“痛苦的”，

英语课堂上分心、开小差、交头接耳，英语学习成绩差。这些都反映出学生的学习

兴趣和动机存在问题。小学生学习英语的动机和兴趣决定其学习态度，而态度又决

定小学生学习英语的行为、习惯和学习效果。因此教师应当培养学生的学习兴趣，

帮助学生形成积极的强烈的学习动机。

三、学生学习英语的方法有待改进

正确的英语学习方法是学生学好英语的保证，也是英语教学有效性的重要保障。

教师应在教学过程中引导学生形成和保持良好的英语学习习惯。从问卷调查看，很

多学生对于学习方法的把握不够，绝大多数学生仅仅靠课上 40 分钟来学习英语。小

学阶段的主要学习方法为课前预习、课堂认真听讲和课后复习。预习是为课堂学习

做好准备，通过预习学生对教学内容有所了解，听课的时候更有针对性，降低教师

教学的难度，使理解更加简单，记忆更加深刻，学生对整个教学过程的把握也更加

系统。课堂听课质量的好坏决定了对知识的获取程度，学生认真听讲、做好笔记，

服从老师的教学组织，将更加容易地获取知识，体会到成就感。相反，很多学生因

为主客观原因无法集中注意力听讲，课堂效率低，教学参与度低，导致教学过程效

果差，学生提不起兴趣，教师也觉得无可奈何。在课后复习方面，小学生因为年纪

小，对学习的自律性差，经常忽略课后复习环节。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在

获取知识后的短时间内遗忘很快，需要教师引导学生进行复习，制定复习策略，反

复复习及巩固，以更好地巩固知识，提高学习效果。

除了教师和学生外，其他教学因素也会给农村小学英语教学效果带来影响。

样，评价自己的学习，并进行反思。相反，如果成员中有学习困难者、学习态度不

端正者等，将会影响其他成员的学习，导致英语学习的有效性下降。

第四章 提高农村小学英语有效教学的策略

教学策略是指教师为了实现教学目标，在教学组织过程中采用的一系列方式方

法。笔者按照教学活动的进程将教学过程分为准备阶段、实施阶段和评价阶段，教

学准备阶段注重学生知识与技能的统一，教学实施阶段注重过程与方法有效作用的

发挥，教学评价阶段注重情感、态度与价值观的形成。

第一节 提高农村小学英语教学准备的有效性

一、研究学生情况，因材施教

世界上不存在完全相同的两个人，学生与学生之间是不同的。教育学与教育心

理学主张学生是独立的、独特的个体，学生与学生之间存在差异性，这种客观存在

的差异性将不同程度地影响着英语教学的有效性。要想实现有效的英语教学，就应

当做到关注所有学生，并能够选择适合每个学生特点的学习方法，因材施教，这样

才能实现教学目标，促进每个学生的发展。在因材施教的教育方式下，学习有困难

的学生不会长期被忽视，避免了英语成绩越来越差的恶性循环。

研究学生情况是因材施教的前提，是教师进行英语教学的前期准备工作之一。

主要应当了解学生的个体情况，包括学生的思想、学习、心理、身体状况、家庭背

景等等，还应当了解学生的群体特点，男女性别差异及正式群体、非正式群体特点

等。作为教师应当清楚学生的现有知识结构、能力、认知风格、学习兴趣、学习动

机等，将学生在各方面的差异纳入到教学组织中来，由此设计差异化教学，教学内

容、教学过程、教学评价都应当据此而有所倾向，保证班级每个学生都能在原有知

识水平的基础上得到提升。

教学活动也要“投其所好”

15.11.18 星期三

今天发现班里的学生喜欢听当下最流行的音乐。平时连 family 也拼写不正确的

刘棹阳同学竟然认识 loser 这个单词，虽然是一首韩语歌曲，但是能让学生们记住

了一个英文单词，那我是不是可以从这个点子入手让孩子们喜爱记单词呢？那今后

有效教学呼唤研究型教师。对于教材的认知和二次改造很大程度上决定着英语

教学的有效性。教师对教材、教学策略、教学设计的研究和把握是教好学的重要前

提，教师的课后反思、教学成果评价等是提升教学质量的重要方法。教师应当重视

理论与实践研究，更好地提升理论水平、创新方法，使英语教学更加科学系统。

第二节 提高农村小学英语教学实施的有效性

一、有效把握教学目标

布鲁纳认为期望达到的目标是有效教学的开始。教学活动指向一定的结果，所

以说教学具有目的性，能不能实现这一目标成为衡量教学是否有效的重要标准。教

学目标的确立和把握对于小学英语教学而言非常重要，对于教师来说，明确的教学

目标是组织教学的依据，对于学生而言，教学目标使他们明确应当学什么，如何学，

每一部分应当学到什么程度。在教学过程中教师会根据教学目标及时考量学生的学

习状态、进度，及时跟踪反馈和做出调整，帮助学生有效实现学习目标，实现预期

教师对于教学目标的把握应当注意以下几点：

首先，教学目标的确立必须首先研究大纲、课程标准（六年级结束时达到二级

水平）、教材和学生的实际情况，不能脱离教学实际和学生发展规律。教学目标应当

有针对性，设立目标的时候应当考虑到不同层次的学生，不能仅代表教师和家长的

其次，教学目标的确立应当体现正确价值取向。前文已经提及，期望能够引起

学生学习动机，激发兴趣爱好，好的教学目标应当能够真正实现学生的成长和发展，

能够帮助学生明确英语的学科价值。

再次，教学目标应当明确、有效。在设置教学目标的时候应当能够对教学起到

指导作用，注意体现教学效果的考察，明确考核的内容和方式。

最后要强调的是，教师应当把教学目标明确地告知学生（见图 4-1），在教学开

始的时候，明确教学目标学生便不会猜测这堂课是为了干什么了。

① 陈飞鸿.课堂教学有效性研究与实践[D].扬州大学,2013.31.

第三节 提高农村小学英语教学评价的有效性

一、应及时进行反馈

教学反馈的主要作用是避免教学目标的偏移或者偏离。教师在课堂教学过程中

要对教学活动有一个及时的跟踪反馈和测评，根据反馈结果及时调整教学，保证教

学的有效性。教师的教学反馈主要表现在三个方面：

第一，教师对学生的反馈。学生是教师最主要的教学对象，教师在课上应当注

意观察学生反应，根据学生的反应来调节自己的教学。教师给学生提供教学反馈主

要体现在作业批改和讲评上。基本每节英语课后教师都会布置课后作业来预习或巩

固教学内容。对作业的完成情况应当落实，对口头作业要进行检查，对书面作业应

当收取批改，将检查和批改的结果第一时间反馈给学生。批改作业的时候教师要注

意学生共同的错误在哪里，关注学生的个性见解，同时要注意后进生的进步情况。

作业批改应当与评讲相结合，讲评主要是对批改作业时发现的典型问题进行剖析和

反馈，使学生能够掌握和巩固。

第二，教师对自己的反馈。教学反思是一个教师自我发展的必经之路，是教学

经验的积累和增长过程。

①很多教师不注重教学反思的过程，也不愿意浪费时间去落

实教学反思，认为是形式主义。但是，教学反思一定要紧跟在教学之后，不能用套

话找模板，真正做到能够自我检查和提高。

第三，教师对家长的反馈。随着互联网技术的发展，QQ、微信、微博等已经被

越来越多的家长所接受，呈普及化状态。英语教师应当善于利用这些聊天手段或平

台，及时和家长沟通，建立与家长的长效性联系，使家长明确英语学习的重要性，

得到家长的支持和帮助。在和家长沟通和反馈的时候注意方式方法，使家长真正体

会到教师对于学生的关心和爱护，实现家、校力量的统一，更好地实现英语有效教

二、注重评价的有效性

教学评价是一种价值判断，是对于教学过程的评价。它针对教学过程及教学结

果进行价值判断，是研究教师教学有效性和学生学习有效性的重要的方法。教学评

①陈方.简论小学英语教学反馈及评价的有效性[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学）,2014,03:152-154.

第五章 农村小学英语有效教学的若干思考

第一节 课堂教学与课外教学相结合

小学英语的学习，不仅使学生掌握了另外一种语言工具，还能让学生在学习语

言的同时更深刻地理解和体验其他国家文化，提升对学科的把握，获得人文知识体

验，增强语言交际的能力，具备正确的英语学习观念。要达到这个目的，教师应明

确英语教学不应当仅仅局限于课堂教学，而是应当创设多元化合作性的学习环境，

课外教学与课堂教学互相配合。

小学英语课外教学是对课堂教学的有益补充和发展，能够为学生提供语言使用

的机会。课外教学能够引起小学生的学习兴趣，能够对课堂教学成果进行巩固和发

展，更好地营造学习英语的环境和氛围，为学生提供更多接触英语、使用英语的机

会。课外教学与学生的接触更加紧密，教师可以因材施教，观察学生学习行为，关

注对学生的心理指导，培养和谐师生关系，帮助学生养成自主和合作学习的能力，

养成英语学习积极的状态和强烈的求知欲，从而提高英语教学的有效性。在组织课

外教学的时候应当注意进行教学设计，进行严密的组织工作，进行统筹安排，如采

用的教材，开展教学活动的主体、内容、方法等。课外教学要求教师充分了解学生，

深入研究课外辅助材料，选择正确方法，不断地分析、总结及修正，确保课外教学

能顺利、有效地进行。课外教学活动结束后要进行总结，对学生的学习行为、学习

能力、学习态度和合作精神进行评价和反馈。

第二节 建立民主和谐的新型师生关系

师生关系是教师与学生在长期接触过程中形成的一种人际关系，是英语教学中

的主要人际关系，师生关系的好坏会影响到教学效果的好坏。在英语教学中，因为

英语学习存在一定难度，学生的负面情绪和教学的心急往往成为矛盾因素，导致师

生间冲突出现，关系恶化。有效的英语教学呼唤民主和谐的新型师生关系。在英语

教学中师生之间应当首先建立相互平等、信任、尊重和理解的交往模式，除了教师

应当坚持正确的教育理念和教育方法外，还要树立新型的学生观。学生是英语教育

的主体和对象，老师对待学生的态度将体现于教学活动中，也会被学生体验到并作

出反应。体现学生的主导地位要求教师对学生的差异性有所了解，制定适合每个人

性格、态度差异的教学策略，因材施教，用最适合的方式去教导学生，扬长补短，

发挥特长，形成小学生英语学习的主动性。在英语教学时避免一味灌输，而应当进

行帮助与引导，促进学生的自主学习，提升学生兴趣和爱好，推动教学效果的实现。

英语教学活动中教师与学生的关系始终并存，要实现教学有效性必须建立相互

尊重、相互理解、平等对待的师生关系，教师应当给学生留下空间，给予学生主动

权，让他们爱上英语学习。而学生信任老师，将会给予老师配合、支持和响应，提

升教师的教学积极性。新型的师生关系将极大促进英语教学的有效性。

第三节 有效利用课堂生成性资源

教学过程呈现动态性，再好的教师也无法预设教学中学生的所有反馈，不能控

制师生互动中的所有情况。新课程理念强调对课程资源的开发和利用，课堂的生成

性资源是重要的课程资源，且多为可遇不可求，如果英语教师能够及时、准确地采

撷这些生成性资源，并运用教师智慧加以合理开发和利用，教学效果将会得到意想

利用生成性资源案例之科学大篷车

今天上午第一节，我正在上英语课，就在对话练习的时候，我突然发现有几个

小脑袋使劲儿向窗外望去。随着他们的目光我看到院子驶进来一辆很特别的车，隐

隐约约看到车身上印着“科学大篷车”。学生们明显按耐不住好奇心了，作为老师的

我也好奇啊，这时我让学生们停下对话练习，问学生们，你们知道“科学”怎么拼

读吗？同学们有的挠头，有的东张西望。我又说：谁把科学拼读正确了，我准许你

去爬窗台边上看一分钟这个大篷车。这时张思怡就站起来大声的说：“science!

S-C-I-E-N-C-E!”我朝着她竖起大拇指，她牛气的跑到窗台边上去看大篷车了。其他

的同学也纷纷举手。最后，大部分学生都可以正确拼读“science”这个单词了，他

们快乐的依着窗台观看那辆科学大篷车。

①陈栋.课程资源多维开发:从理念到行动[J].课程教学研究,2013,06:74-77.

国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。教师这一特殊而艰巨的职业，肩

负着为国家的未来培养高素质人才的重担，尤其在当下全面推进素质教育的进程中，

建设高质量的教师队伍是我国教育事业兴旺发达的根本保证。本文仅仅就小学英语

有效教学的标准，在理论上探讨有效教学的重要性与可行性。以及通过对 H 小学英

语教学的调查，从实践的角度尽可能的广泛考察、深入思考，努力找到提高英语教

学有效性的策略，为农村小学英语教学贡献绵薄之力。篇幅限制，很多方面犹未涉

及或不够详尽，还请各位专家谅解。

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