自组织理论视野下高中教师职业倦怠的研究——以山东省XX中学为例_4934.pdf

教师职业倦怠近几年引起了社会各界的密切关注，它是一种由内外各种压力产生的心理现象，是教师在巨大的工作压力下所感受到的心力交瘁的情绪体验，这种心理疾患可能会导致心因性疾病，甚至异化教学行为，影响人际交往。高中教师作为一个特殊的群体，肩负着巨大的高考升学压力，存在着与其他教师不同的职业倦怠情绪。高中教师职业倦怠的研究可以从不同角度展开，本研究将自组织理论应用到教师职业倦怠的研究中，旨在通过研究自组织的形成与演化机制，揭示复杂系统的形成、演化和消亡的自组织现象和规律。高中教师职业倦怠研究的自组织同自然系统的自组织一样都有对系统开放、远离平衡态和非线性的要求，职业倦怠在形成中出现涨落。因此，利用自组织理论的基本原理研究高中教师职业倦怠产生的原因及应对策略，提高教师对职业倦怠的认识，加强教师对职业倦怠的重视程度，在缓解职业倦怠的基础上促进教师的专业化发展。
　　本研究分为五部分：
　　第一部分界定了自组织理论和教师职业倦怠的涵义，并从四个方面阐述自组织理论的特征。开放系统是系统形成自组织的基本条件，开放性是指系统与外部环境进行能量和物质的交换；非线性是指系统对于外部输入的一个特定刺激做出各种不同的反应；自组织系统只有在非平衡状态下，利用各因素之间的非线性关系，把处于矛盾状态下的对象集体加入到协同运动中，才有可能演化成有秩序的子系统；在非线性系统中，涨落只有达到某种临界值，并通过和外界交换物质与能量达到新的稳定，系统才能达到新的有序。教师职业倦怠是指教师不能从容应对教学压力引发的负性情绪，是在高负荷下教师心理、生理和行为的耗竭状态。
　　第二部分阐明了审视高中教师职业倦怠的新视角——自组织理论。高中教师职业倦怠的研究具备自组织现象产生的条件。教师系统是一个开放的系统，与外部环境有各种交流，教师职业倦怠由于受内外因素的影响呈现典型的非线性特征，教师个体的差异导致职业倦怠在形成中远离平衡态，不同人格特质的教师在面对职业倦怠时会有不同的心理反应和应对方式，职业倦怠随着主客观因素的改变而千变万化，出现涨落现象。
　　第三部分探析高中教师职业倦怠的现状。本研究以山东省XX中学的高中教师为样本，通过问卷调查和访谈，发现高中教师的职业倦怠普遍存在，整体上较为严重，教师职业倦怠的消极影响主要表现在心理、生理和行为上。在心理上表现为思维迟钝、情绪紧张、烦躁易怒、注意力不集中等，心理过劳会导致身体疲倦，甚至比身体过劳更具杀伤力。在生理上表现为身体劳累、睡眠困难、喉咙嘶哑、食欲不振、内分泌紊乱等症状，导致身体亚健康状态，甚至生命早衰。在行为上表现为对学生失去关爱，并疏远学生；课前备课不积极认真，课堂教学缺乏灵活性和创造性，将教学中遇到的正常阻力严重化，情绪反应过度；对教学工作的热情降低，有离岗跳槽的意愿；容易对他人的言行做出负面理解，有攻击性行为；在人际关系中缺少自信，导致自闭倾向。
　　第四部分从自组织理论视角对高中教师职业倦怠进行成因分析。高中教师是一种相当特殊的“自组织复杂性系统”，其职业成长过程具有显著的自组织系统的非线性、非平衡性等特征。因此，高中教师职业倦怠的研究理应以自组织理论为依据，分析其成因，自我封闭的高中教师个体缺乏与外部环境的有效沟通；教学过程中模式化的教学固化了高中教师的思维；学校激励机制不完善，挫伤了高中教师的积极性；在教育教学工作中合作与竞争意识淡薄，缺乏团队精神。
　　第五部分探寻了在自组织理论视野下缓解高中教师职业倦怠的应对措施。针对问卷调查和访谈得出的结论，主要从营造开放的教师系统，促进高中教师与外部环境的有效沟通；发挥非线性作用，激发高中教师的积极性，培养教师的创新思维；保持远离平衡态，在教育教学过程中，实施以教师为本的管理；充分利用涨落与突变，增强高中教师的合作与竞争意识，提升团队凝聚力，发挥高中教师的潜能，引导教师个性的改善，促使高中教师的职业倦怠得到有效缓解。